大学课堂 变了

　　学生在课堂上“用脚投票■★”、教师主动给学生放假去户外放松……这些都是亚森普逊大学课堂教学的常规方法，本文为您详解介绍该校如何将“打破常规”融入到课堂教学中◆◆★◆。

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　　改变评价或许能减轻学生的分数焦虑■■■★，将精力投入到整个学习过程之中◆◆★★★。此外，亚森普逊大学教学与学习中心建议，◆◆◆“在教学时间允许的条件下◆◆■■，教师可以自主选择给学生放假。”该做法来自于卡瓦纳教授一次“歪打正着”的经历◆★◆◆★，在某次研究生课堂上■◆★★，教室的投影设备出现故障★◆◆■■★，难以恢复■◆◆■★◆。当时学期过半，学生学习较为疲劳，正值秋末，气候宜人，卡瓦纳教授突发奇想，“决定取消当天的课程◆◆■★，带领学生到户外进行简单的体育运动。”在收到学生积极的反馈后，卡瓦纳教授逐渐将这一偶然的做法变成了教学常规★◆◆，“不过，放假不等于自由活动★◆，教师可以根据课程特点安排游学■★■★◆、职场参观等活动，让学生在繁重课程中透透气。”她最后谈道。

　　研究证明，人在运动时血流加快、心跳加速、注意力更易集中，因而教师在课堂教学过程中让学生“站起来”◆◆★“动起来”值得尝试★★★。“当然，我们不是提议教师把课堂办成舞蹈课，或者只是做些‘起立’■◆‘坐下’等简单运动，”贝尔副主任表示，★★■◆“无论多么新颖有趣的方法都应当以促进教学为本。■■◆★”

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　　“破冰”是任何课程不可避免的环节■◆■★。出于增进相互了解的目的，不少教师会让学生在开学第一课作自我介绍，从实际来看◆◆■◆◆，卡瓦纳教授发现，■★◆■◆“这种简单粗暴的方式常常遭受学生的抵触★★。无论是传统课堂还是线上环境，众目睽睽，难免尴尬。”她建议教师可以从谈论本课程学习内容、求学生涯★■、兴趣爱好或者有趣经历入手，通过■★“哪位同学有相似经历/兴趣◆■◆■？”等问题开启师生互动，并组织学生分小组聊天◆★，尽量减少正式、严肃的感觉。此外，教学与学习中心还提供了若干★★◆◆“热身活动■◆■”（warm-up activities）供教师选择，其中“协作讲故事”（Collaborative Storytelling）因其操作简便、适宜小班课程而获得不少教师的青睐。在该项课堂活动上，教师根据课程情况选择一个主题■■★★★◆，例如田野调查方案、商业计划书、物理学实验策划等，将学生分为4至5人一组★◆◆◆◆，学生从已有知识和经验出发，利用在线共享文档◆★◆，共同完成计划书或策划等■■◆■★，教师可以在下课前点评学生的“粗浅成果”■★◆■★■，并顺势讲解本课程的教学目标，★★■■“该活动一方面增进学生了解，同时紧贴课程学习目标。有些教师跟进一步将其作为长期项目，随着课程的进展允许学生不断修改◆◆■★◆◆，作为反思所学知识的工具。■■■◆”教学与学习中心副主任理查德·贝尔（Richard Bale）说。

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　　对于自己负责的心理学导论课程◆■◆■，卡瓦纳教授谈道，★■“我会讲解媒介消费过程中的证实偏差现象之类的专业性话题，也会将当前心理学领域有趣的研究方法融入课堂。”例如，在介绍观察研究（observational research）时，卡瓦纳提到了心理学家阿勒克斯·霍洛维茨（Alex Horowitz）观察人们与宠物对话的有趣经历◆◆■★★，并鼓励学生尝试清醒梦（lucid dream）等心理学相关的研究话题★◆★。同时◆◆■■，她带领团队研究影响学生学习体验的因素，“目前处于数据收集和分析阶段，可以断定的是，能在严肃中融入趣味内容，能另辟蹊径引发学生学术研究兴趣的教学是最激励人心的。”值得注意的是，社会现实与课堂教学结合是提升学生兴趣的有效方法，但教师应审慎选择当前热点内容。卡瓦纳提到她在介绍如何利用“四步原则■■◆”（four-move paradigm）判断网络信息真假时，特意避开了关注度高但容易引起争论的敏感政治话题，“而选择近期‘企鹅仰望飞机而经常跌倒■■◆★■★，动物园聘请专人扶企鹅’这一新闻，让学生利用该方法作出判断◆■◆■。”

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　　热衷于探索新颖课堂教学法的该校英语系副教授詹尼佛·冈萨雷斯（Jennifer Gonzalez）建立了个人网站■■◆★，分享自己设计的教学方法，■★★★★“众所周知◆◆★★◆★，大课是最难调动学生积极性的■◆■■★★，为让学生动起来，我经常在导论课上玩儿‘非选不可’。★★◆”“非选不可”非常简单★■★，教师预先设计若干二选一的单选题，选A的学生站到教室一边，选B的学生到另一边。设计的问题需要层层递进、环环相扣，最后教师抽取答对问题的学生解释选择的原因，“在低年级的导论课程上★★◆★■◆，教师可以准备小礼物奖励选对且解释正确的学生，效果总是不错的■■◆■■★。”冈萨雷斯副教授还建议道◆■。

　　教学与学习中心认为■■★■◆★，教师不应满足掌握一些新颖的方法★★，◆■■★“■■■◆‘套路式◆■■’的教学方法固然能提升课堂质量■◆■■，但教学能力还体现在教师能因地制宜★◆、因时制宜地打破常规，为课堂带来变化★■，融入特色★◆。”

　　随着“以学生为中心”的教育理念普及开来，“教师讲◆★◆，学生听◆■◆”的满堂灌教学模式难以满足现代教学需要★◆◆◆■，不少教师认为这样的模式“可能只适用于部分人数较多的导论课”。学生对此感受更为明显，麦可思数据显示■★，近四成2022届本科生认为母校教学需要调动学生兴趣，近三成表示“自己在课堂的参与度不够”，改革课堂教学模式、提升学生学习主动性是大学课堂革命的关键环节★★。

　　“爱玩儿是学生的天性，教师应当抓住这一点不断尝试最适合的课堂教学方法■◆★，”亚森普逊大学（Assumption University）卓越教学奖获得者心理学教授萨拉·卡瓦纳（Sarah Cavanagh）谈道，“关键在于保证教学质量■◆，而不仅仅让课堂热闹有趣而已。■■◆■★◆”为促进课堂教学改革◆★■■，该校教学与学习中心（Center of Teaching and Learning）召集卡瓦纳教授等若干教师组建了专门行动小组，并与校外教育咨询机构合作，定期开展教师教学工作坊等活动★◆■，“教学与学习中心同时开展学生学习调研，为采用新教学法的教师反馈学生学习感受■◆◆、意见和建议等◆■◆◆。■■”

　　常用且易于操作是“滚雪球讨论”（Snowballing Discussion）■★◆■◆◆。■◆■★◆★“‘滚雪球’能有效调动学生参与课堂讨论，让他们思考问题★■◆★■，发表意见。”卡瓦纳教授谈道。教师首先提出问题■■★，例如“你认为刚才教学内容中最关键的三个方面”“在刚才提到的场景中，描述两种你可能作出的反应”等，让学生与同桌两人讨论一至两分钟，并给出自己的答案。随后★★，这两人为一组，在教师的指挥下，大家在教室内自由结对，两组一起讨论，两组四人轮流发表观点★■◆。根据班级人数◆★■■，教师可以决定就此为止，按四人讨论组为单位，指派一人总结本组的看法或问题答案。如有必要，教师可以再进行一轮★◆◆“滚雪球■★”，最终以8人为单位进行小组陈述★■★■。这一从少到多的讨论模式能确保每个学生都参与其中■★★，而不是当听众而已。

　　评价学生的学习成效是课堂教学的必备环节■◆◆★★，如果采用一次或几次试卷测试的分数衡量学生学习★★★，“往往会抹杀教师千方百计改革教学的效果■★，因为学生总会倾向于死记硬背考试内容。★◆■★■”教学与学习中心贝尔副主任表示◆★■◆★◆，该中心建议教师设计多种形式的评价方法■◆■，结合课程内容和选用的教学方法，全方位评价学生学习情况◆■■★★◆，■■★◆◆★“学校同时鼓励教师采用‘无分数’方法★★，甚至将学生自评作为主要评价方式★★◆。◆■★★■”英语系教师劳拉·吉布斯（Laura Gibbs）即在文学鉴赏课上◆◆“废除”了教师评分环节，完全采用学生互评和自评◆■◆★，吉布斯会在课程开始之初发放评价量表■■★，详细介绍课程学习目标以及团队合作、案例研究等教学活动的教学目标，要求学生利用评价量表进行互评和自评。吉布斯表示，◆★★“◆■‘评价◆■★’其实也是学习的方式之一，我会着重关注学生表现，并给出包含具体改进措施的反馈意见◆★。”

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　　对于在线教学★◆，特别是疫情期间大学师生分隔两地的远程课堂形式★◆◆■，■★“要让学生‘身’◆◆◆■★◆‘心◆■◆★◆’都动起来确实比较困难。■◆★”卡瓦纳教授坦诚，学校建议教师多利用在线教学软件的◆★★◆★“分组■◆◆◆★◆”◆◆◆■“点名”“在线投票”等提升学生参与度◆◆◆■■★，还可以开动游戏式的■◆■“寻宝活动”，教师结合课程内容给出提示，让学生在家里寻找对应的物品。